الگوهای تعامل کلاس درس

تعامل بین یک معلم و دانشجویان و همچنین دانشجویان و همسالان خود بخش مهمی از تجربه یادگیری زبان است. الگوهای مختلف ارتباطی است که بسیاری از معلمان پرشین به تغییر پویایی کلاس های خود را مشاهده وجود دارد. تغییر این الگوهای مختلف به تغییر و بهبود فضای یادگیری زبان کمک می کند. همچنین مهم است که تشخیص دهیم برخی از این الگوها معلم محور هستند در حالی که برخی دیگر دانشجو محور هستند. وقتی الگوها معلم محور هستند به راحتی توسط معلم کنترل می شوند. برعکس وقتی الگوها دانشجو محور هستند به دانشجویان این امکان را می دهد که با زبان تمرین بیشتری داشته باشند. بسته به کلاس, معلمان متفاوت است استفاده از این الگوهای تعامل, نه تنها به تدریس مواد به طور موثر بلکه برای ایجاد یک محیط یادگیری مناسب برای دستیابی به زبان مقصد. معلمانی که اثرات این الگوهای تعامل را تشخیص می دهند درک می کنند که هر الگوی تعامل مربوطه نقش محوری در تعامل دانشجو با مواد یا فعالیت ها و پویایی کلاس خود دارد. در این مقاله ما کشف الگوهای تعامل کلاس درس است که به طور معمول در پرشین کلاس درس یافت می شوند و هنگامی که هر یک بهترین راه حل مناسب و همچنین مزایای تربیتی خود را برجسته.

کار فردی

کار فردی زمانی است که معلم وظیفه ای را تعیین می کند که یادگیرندگان به تنهایی کار می کنند. این فرصتی برای دانشجویان است که به تنهایی زبان را کشف کنند. برخی از نمونه هایی از فعالیت هایی که به صورت جداگانه انجام می شوند وظایف خواندن و نوشتن یا تمرینات درک مطلب است. بسیاری از مطالعات نشان داده اند که یادگیری مستقل بر توسعه استقلال یادگیرنده تاثیر می گذارد که هدف بسیاری از معلمان برای یادگیرندگان است. در طول یک جلسه کاری مستقل به دانشجویان این فرصت داده می شود که به منابع خود اعتماد کنند و همچنین در این مدت است که معلمان می توانند سطح و پیشرفت دانشجویان خود را بسنجند. دوره های کاری فردی نیز به عنوان یک ابزار مدیریت کلاس درس مفید برای کاهش یک کلاس پر سر و صدا و یا حتی برای کنترل یک گروه چالش برانگیز است. اجرای کار فردی نیز یک فعالیت انتقال مفید بین یک سخنرانی و کار گروهی یا جفتی است. به عنوان مثال دانشجویان بعد از درس گرامر می توانند یک تمرین درک مطلب کوتاه را قبل از غواصی در فعالیتی انجام دهند که باید چیزی را که یاد گرفته اند تولید یا اعمال کنند.

کار گروهی یا کار جفتی

فعالیت هایی که نیاز به همکاری و ارتباط دو طرفه دارند به بهترین وجه از طریق کار گروهی و کار جفتی اجرا می شوند. این الگوی تعامل دانشجو محور است زیرا دانشجویان می توانند با زبان بازی کنند. کار جفت و کار گروهی به معلم مقدار کافی از زمان برای نظارت بر دانشجویان درک محتوای درس. این نوع تعامل دانشجو به دانشجو زمان مکالمه بیشتری را برای دانشجویان فراهم می کند و راهی عالی برای استفاده و تولید فعالانه زبان مقصد توسط دانشجو است. کار گروهی یا کار جفتی به ویژه در ایجاد کلاسهای جذاب مفید است و می تواند به تغییر سرعت یک درس کمک کند. فعالیت هایی که خود را به این نوع از تعامل به من قرض بدهید شامل نقش بازی می کند و یا دیالوگ, محافل خواندن, تطبیق و یا بررسی بازی, تمرین مکالمه, به نام چند.

با توجه به عوامل احتمالی مانند انعطاف پذیری از ترتیبات صندلی, وظایف داده شده, وضوح دستورالعمل های خود را, و یا حتی اندازه کلاس, اجرای نادرست از این الگوی تعامل می تواند به وضعیت منجر شود که دانشجویان تغییر جهت دادن کردن کار و در نتیجه تکمیل ناموفق از فعالیت. برای جلوگیری از این وضعیت سه استراتژی زیر را در نظر بگیرید:

* فعالانه دانشجویان خود را با حرکت در اطراف کلاس به مشاهدات از زبان در حال تولید نظارت داشته باشند.

* فعالیت را طوری تنظیم کنید که دانشجویان به نوبت صحبت کنند یا به هر یک از اعضای گروه نقش خاصی مانند رهبر یا منشی اختصاص دهند.

* تعیین محدودیت زمانی برای نگه داشتن دانشجویان در کار اختصاص داده شده متمرکز شده است.

از همه مهمتر, توجه نزدیک به پویایی کلاس درس خود را به عنوان این نیز یکی از ویژگی های مهم به نظر قبل از گروه بندی دانشجویان با هم. سعی کنید بیشتر مراقب باشید یا از نحوه تعامل دانشجویان خود با یکدیگر مطلع باشید. اگر شرایطی وجود دارد که دانشجویان با هم کنار نیایند یا اگر متوجه دانشجویی می شوید که ناراحت است تغییر گروه ها را در نظر بگیرید تا از بروز هرگونه مشکل درگیری در حین فعالیت جلوگیری کنید.

با وجود برخی از کاستی های بالقوه, تسهیل این نوع از فعالیت های پاداش برای هر دو دانشجویان و معلمان به طور یکسان.

پرسش از معلم نزدیک به پایان رسید

بسیاری از معلمان به سمت پرسش های نزدیک به پایان می رسند به ویژه در زمینه هایی که کلاس های درس سنتی تر یا معلم محور هستند. سوالات نزدیک به پایان رسید سوالاتی هستند که پاسخ تنها می تواند از تعداد محدودی از گزینه ها باشد. مثلا, سوالاتی که نیاز به پاسخ به که, چی, کجا, و یا زمانی که. در نتیجه معلمان می توانند زبانی را که دانشجویان استفاده می کنند کنترل کنند. برخی از نمونه هایی از سوالات نزدیک به پایان رسید بله/خیر سوال یا سوال مورد استفاده برای بررسی مفهوم مانند پس از دادن دستورالعمل و یا توضیح یک نقطه کلیدی زبان. این نوع پرسش در مورد بررسی توجه دانشجویان مفید است. همچنین برای مدیریت کلاس درس به ویژه در مورد تغییر جهت توجه دانشجویان یا برخورد با دانشجویان چالش برانگیز مفید است.

با این نوع سوال الگوی تعامل بیشتر از بالا به پایین بین معلم و شاگردان است. مطالعات همچنین نشان داده است که با این نوع پرسش ها دانشجویان نقش منفعل تری دارند. بنابراین این وظیفه معلم است که مراقب باشد که این نوع پرسش ها هر چند وقت یکبار اجرا می شود. به عنوان مثال در نظر بگیرید که کدام دانشجویان همیشه به سوالات پاسخ می دهند و دانشجویان شایر را به مشارکت تشویق می کنند و زمان انتظار را بعد از هر سوال افزایش می دهند تا اطمینان حاصل شود که همه دانشجویان فرصتی برای پاسخ دادن دارند.

پرسش از معلم باز

این نوع پرسش زمانی اتفاق می افتد که معلم مجموعه ای از سوالات را می پرسد که بسته به دیدگاه ها و دانش خود دانشجویان در مورد موضوع پاسخ های متنوعی دارند. سوالات باز ابزاری مفید برای بررسی مفهوم هستند. مثلا در ارزیابی اینکه دانشجویان در مورد یک موضوع خاص چقدر می دانند یا در بررسی سطح درک خود در مورد یک درس یا متنی که خوانده اند. در مقایسه با سوالات نزدیک به پایان رسید, سوالات باز تشویق تفکر انتقادی از طیف وسیع تری از پاسخ های قابل قبول وجود دارد. این یک راه عالی برای کشف یک موضوع است زیرا پاسخ های مورد انتظار نیاز به تفکر بیشتری دارند و وسعت سوال می تواند به برخی از خلاقیت ها اجازه دهد. علاوه بر این می توان این سوالات را برای بحث در مورد 'چرا' و 'چگونه' گسترش داد و در نتیجه فرصت های بیشتری برای تولید زبان مقصد ایجاد کرد. به تفاوت این دو سوال نگاه کنید.

نزدیک به پایان رسید: "دوست دارید تابستان?"(پاسخ: بله / خیر)

باز: "چه چیزی شما را در مورد تابستان لذت بردن از? چرا?"(پاسخ: من لذت بردن از ایکس, و, و ز because زیرا because)

به طور کلی سوالات باز برای فعالیتهایی که دانشجویان مجبور به طوفان فکری مانند ایجاد نقشه های ذهنی یا نقشه های کلمه ای هستند برای کاوش در موضوعات گسترده مانند فرهنگ یا یادگیری نحوه توسعه ایده ها و بیان نظرات مناسب هستند.

تعامل کلاس کامل

فعالیت هایی مانند بحث های طبقاتی, بحث, و یا بررسی بازی, نمونه هایی از فعل و انفعالات کلاس کامل هستند. این فعالیت ها راهی عالی برای پایان دادن به یک درس یا واحد هستند و همچنین به عنوان یک روش ارزیابی تکوینی جایگزین عمل می کنند. تعامل کلاس کامل اجازه می دهد تا برای الگوهای ارتباطی مختلف, نه تنها بین معلم و دانشجو, بلکه بین دانشجویان و معلم خود, و در میان دانشجویان و همسالان خود. این نوع الگوی تعامل مشابه کار گروهی یا کار جفتی باعث تولید زبان مقصد می شود. همچنین روشی برای جلب توجه دانشجویان به موارد مفید زبان یا انجام تصحیح خطا است. برخی از معلمان این کار را با انجام دروس کوچک در مورد یک اشتباه خاص یا مرور یک مفهوم زبان خاص انجام می دهند.

اجرای فعالیت هایی که کل کلاس را درگیر می کند به ایجاد ارتباط معلم و دانشجو کمک می کند و یک محیط یادگیری مثبت ایجاد می کند. ایجاد یک سیستم امتیاز برای تشویق رقابت سالم نیز یکی دیگر از ابزارهای حفظ انگیزه در کلاس در هنگام جذب دانشجویان برای شرکت در فعالیت ها است.

پاسخ کرال

پاسخ کرال به ویژه در تمرینات یا دروس تلفظ یک عمل معمول است. این یکی دیگر از الگوی تعامل معلم محور است که دانشجویان به سادگی چیزی را که معلم می گوید تکرار می کنند. در اکثر کلاسهای درس معلمان از این روش به عنوان روشی برای معرفی مفاهیم جدید مانند صرف فعل یا معرفی تلفظ صدا استفاده می کنند. در حالی که این روش رایج است, برای شروع یک درس یا به عنوان یک بررسی برای بررسی سریع درک مطلب مناسب تر است. با این حال مطالعات مختلف به این نتیجه رسیده اند که این یک روش قابل اعتماد برای ارزیابی درک دانشجو نیست. در حالی که پاسخ های کرال ممکن است به برخی از معلمان احساس اطمینان بدهد اما نمی توان فرض کرد که همه دانشجویان شما فقط از طریق تکرار درک می کنند.

مونلوگها

هر معلمی مونولوگ دادن را می شناسد زیرا این یک تکنیک معلم محور است که به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. مونولوگ ها اغلب برای دستورالعمل دادن هنگام تنظیم یک فعالیت یا توضیح یک نقطه یا مفهوم پیچیده تر زبان استفاده می شوند. وقتی معلمان در کلاس درس مونولوگ اجرا می کنند, دانشجویان نیازی به تعامل ندارند, و تمرکز بر گوش دادن است. مونولوگ ها نیز مانند پاسخ کرال در ابتدای درس برای معرفی یک موضوع یا مفهوم دستور زبان مناسب هستند. مونولوگ ها ابزاری عالی در این زمینه هستند اما به راحتی دانشجویان علاقه خود را از دست می دهند یا حواسشان پرت می شود. سعی کنید از تصاویری مانند واقعی یا تصاویر برای جلب توجه دانشجویان استفاده کنید. پرسیدن انواع سوالات باز و بسته نیز به بررسی توجه و درک دانشجویان کمک می کند. برای تشویق گوش دادن فعال سعی کنید فعالیتی را در خود بگنجانید که دانشجویان برای پر کردن اطلاعات از دست رفته باید پیگیری کنند.

تکلیف

پیشرفت دانشجویان در زبان مقصد نیز به کارهایی که برای تمرین در خانه انجام می دهند بستگی دارد. اختصاص تکالیف به دانشجویان این امکان را می دهد که به تنهایی در خارج از کلاس کار کنند و این امر به ویژه در زمینه هایی که انگلیسی زبان اصلی نیست مفید است. این روزها, معلمان اختصاص برگه در فرد و یا از طریق اینترنت برای تکمیل و یا تقویت چه دانشجویان خود را در کلاس یاد بگیرند. تکالیف تکالیف مانند یادگیری فردی در گروه یادگیری ناهمزمان قرار می گیرند که دانشجویان می توانند در زمان مناسب تری به انتخاب خود یاد بگیرند. مشق شب دانشجویان را تشویق می کند تا از توانایی های خود مطلع شوند زیرا می دانند چه کاری می توانند انجام دهند یا چه کاری نمی توانند انجام دهند. همچنین به دانشجویان این فرصت را می دهد تا سوالات مربوط به زبان خاص خود را برای روز بعد از معلمان خود بپرسند که معلمان می توانند برای تعیین نیازهای یادگیری زبان دانشجویان خود استفاده کنند.

افکار نهایی

همانطور که ما مورد بحث قرار گرفته اند, فعالیت های خاص خود را به الگوهای تعامل خاص به من قرض بدهید. الگوهای تعامل معلم محور مانند تک گویی, سوال نزدیک به پایان رسید, و پاسخ سرایندگان ممکن است به نظر می رسد از رده خارج. با این وجود هنوز در کلاس درس به ویژه در حفظ نظم و ساختار جایگاهی دارند. الگوهای تعامل دانشجو محور مانند کار گروهی و کار جفت, باز سوال, و تعاملات کلاس کامل, فراهم لحظات مناسب برای تولید معنی دار. در حالی که دوره های کاری فردی و تکالیف خانه فرصت هایی را برای دانشجویان ایجاد می کند تا استقلال یادگیرنده را توسعه دهند. الگوهای تعاملی که ما بحث کرده ایم باید مکمل یکدیگر باشند. در نتیجه, هیچ الگوی تعامل بهترین وجود دارد به عنوان موفقیت خود را در کلاس درس است که توسط عوامل مختلف تعیین. هر کلاس متفاوت است و مجموعه ای از نیازها و چالش های خاص خود را دارد. برای ارزیابی و تفکر در مورد الگوهای تعاملی که مشاهده می کنید وقت بگذارید و بر این اساس پیاده سازی کنید تا مناسب ترین محیط یادگیری را برای کلاس خاص خود ایجاد کنید.